文題不加標點，隨語調起伏讀起來是不是有點不同的意味？沒錯，這正是所求的慧悟。如今的老師，越來越面臨如此窘境。

前不久，我讀過一篇短文，題為《一張飯卡為何能讓老師崩潰？》，講的是西南大學附中某班主任在班級群怒發沖冠，發出“給老子滾”“莫挨老子”等言論，引發社會廣泛關注。隨后，學校連發情況通報，簡介了事發的起因，簡化了事件的經過，強調了班主任情緒失控的結果。至于家校雙方具體是如何溝通的，班主任為何突然崩潰？是“路見不平”一聲吼，還是“困境突圍”一聲吼？我們均不得而知。

以平常心態，學生飯卡不能使用，家長與老師反復溝通這很正常啊，班主任怎么會如此脆弱？常言道“孤掌難鳴”，根據事物的普遍規律，對立統一就是一組矛盾?；氐絺€案，老師的怒因雖不得而知，但有一點可以肯定，溝通之中或之后的“崩潰”，極有可能因一方或雙方言行過度，刺激另一方而動“肝火”引起，不會無中生有。

數十年接觸城鄉教師和學生，近些年筆者也才強烈感受到，班主任（教師）真難當！他們獨自面對一班孩子，背后牽連著形形色色的家庭，而且極可能父母都是獨生子女的“獨二代”家庭。毫不夸張地說，學校，哦不，應該是全社會已遇上前所未有最難教的一撥孩子。

下面，筆者舉幾個遇見的案例，讓友君試想該怎么做合適？

罕見陪讀。這是兩年前遇到的一個三年級女孩。當年，我教這個班的道德與法治課。連續幾次，我察覺這個孩子的身邊，常坐一位中年女性，衣著打扮比較樸實，滿以為是跟崗教師來聽課的。因為學校對外開放，承辦鄉村小學師資培訓習以為常，所以都樂意上公開課。通常是兩側或后排坐上十來個或更多學科教師，就甭說一兩個人會帶給我們什么壓力了。幾天后，我更覺蹊蹺，這個老師怎么會天天在固定的位置聽課？而且是低著頭“靜聽”，從不做筆記。帶著一串疑問，我去詢問班主任，這才知道是學生家長“陪讀”的。陪讀？幾十年工作經歷，也少見有家長“陪”進教室里讀呀，這到底是咋回事？終于有一天，大課間孩子們出去上操，那位家長獨自一人靜候在教室。我趁機和她聊了一會，這才略知其中的原委。女孩的母親很堅強，道出一段心酸的事兒卻沒見眼紅。她說自幼兒園開始，就發現女兒與別人家孩子不同，逃學特別厲害，家長一離開，她便大哭大鬧回去，誰哄都不好使，唯有媽媽陪在身邊，才會安靜下來。三年后上小學依然如此，眼看其他學生正常上下學，女孩她爸心里壓抑，有時憤怒地用皮帶抽打孩子，無奈的母親暗自落淚?？傻诙爝€是老樣：沒人陪坐她身邊，就是不上課。老師反映，女孩智商沒問題，字也寫得工整，法子想盡結果一樣。唉，母親附座陪讀，到底能堅持多久？

猛撲座機。一次外訓學習，城區某校一體育老師悄悄告訴我，現在的娃兒真得罪不起，前幾天差點被學生投訴，啊不，是“報警”。報警？我好奇地問是怎么回事。這位年過四十的教師，笑了笑說不必驚慌，一點小事讓我很丟面子。秋季的一天下午，這位老師在操場領著五年級學生踢足球，準備參加校級聯賽。一男孩搗亂，故意將球踢向訓練的女生，老師即刻提醒他注意。幾分鐘后，這個男孩再次用力猛踢足球，閃電般擊中一旁休息的小女生。見著他攻擊性的危險舉動，老師怒氣頓生，責令男孩向被嚇哭的女生道歉。男孩走向女孩，不僅沒有絲毫的道歉意思，還忍不住竊笑了一番。下課后，老師帶他去辦公室處理問題，問他為何這樣傷害同學，他固執地辯解正常踢球不算故意傷害。老師急拍桌子，很多人見你使勁把球踢向瘦小的女同學，還不是故意？說著，老師順手牽了一下男孩的衣角，讓他靠近一點認錯。哪曾想，這一舉動觸發男孩的敏感神經，只見他大喝一聲：“莫動手??！”同時直撲辦公室座機。室內幾個正在備課的教師趕緊制止，問他給誰電話？男孩說，打“110”報警。問其理由，男孩理直氣壯地稱，體育老師冤枉他屬于“侵犯人權”。

口水男孩。某語文教師算得業內名師，兒子也正上大學，沒想到如今還常為班上的小家伙慪悶氣。今秋，她帶四年級某班，遇上個逆反倔強的男孩——我行我素，油鹽不進，令她深感黔驢技窮、無計可施。剛接手這個班時，原班主任猶抱琵琶半遮面，輕描淡寫介紹過班里幾個“狠”娃兒，說到該男孩僅附加三個字“有點犟”。一個月后語文老師反饋，說這娃表現根本用不著仨字，兩字足矣——“特犟”或“極犟”。一早，課代表查作業，男孩說“掉家里了”。次日依然如此。第三天老師查，他仍在信口胡扯。這作業怎能天天不交呢？老師的道理還沒講完，男孩便以吐口水形式打斷。見他隨地亂吐，既不文明也不衛生，還影響著鄰座孩子的胃口，老師便商量他忍住少吐或不吐。男孩不依不饒地頂一句“想吐就吐怎么了”。老師強忍怒氣，低聲勸他口水吐在衛生紙上，還塞給他一團餐巾紙。男孩不理，徑自從書包掏出舊本子隨手幾撕，然后鋪在腳邊地上，繼續吐著口水。老師拂袖而去，嘴里嘀咕：這，這完全是“不按套路出牌”??！

暗改回執。說不參加就不參加，老發些單單兒干嘛！日前，同事遞給我一張研學旅行回執單，上面寫有家長回執令人尷尬。這位女教師很是委屈。前段時間，她班上安排學生帶回“疫苗接種”征詢意見表，有兩個孩子反饋的回執單，寫上“不同意”三個字，但后來發現全班同學都向服務部門繳齊了接種費用。老師核實情況，相關家長也滿臉疑惑，自己沒寫“不”啊。后經反復詢問，一男一女倆孩子才承認，是因為害怕打針而自作主張悄悄添了一個“不”字，轉眼間，家長的“同意”變成“不同意”。這也說明，家校溝通及時的重要性。研學旅行，雖不像接種疫苗那樣直關孩子的健康大事，有家長認為自家娃兒可不參加，有無理由都屬正常?？赡阆脒^嗎，老師有老師的職責，家長有家長的義務，倘若不發“單單”征詢意見，某些家長豈不更有咄咄理由質問：“我娃兒研學的權利哪去了？”那時候老師該如何解釋好！所以，互相聯系是理所當然的，如果處理事務都簡單化、情緒化，把回執表述得傷感、對立，家校共育的和諧關系何以維系？

哭功超人。二年級男孩受點委屈，大哭小鬧可折騰一整天，這說來你相信嗎？還真有其人。也許你會問，那沒人勸、沒人哄嗎？這還用說，問題是不論怎樣哄勸，結果都一樣，要說變化也只是哭聲強弱而已。厲害吧？活了幾十歲，我也沒見過具有如此哭功的孩子。去年聽說過一次，那天是在活動課上，這娃做游戲不講規則，說白了就是耍痞，被老師規范了一下，不知怎么觸發他的淚點。好家伙，這下了得，身邊同學笑了，這娃覺得有失顏面，就沖出場地趴草叢痛哭，老師同學溫柔拉他也沒用，還起身環抱道旁一棵樹賴著不走，下課也不回教室?；顒永蠋熓桥嗄?，想把小淚人抱回教室，不料男孩又突然來個蟒蛇纏身，趁老師抱起他時，雙腿緊夾老師的腿，困得老師也難于起步，隨后那哭的功夫更是發揮得淋漓盡致。據說有半年沒見他哭了。這天是值日生找他收作業，字寫得潦草逼了他，一時舊病復發，像過去一樣頭一抱，開練哭功。這下可好，值日生急得忙向男孩賠不是，還驚動語文、數學老師和眾多同學聯動勸慰，久久未見成效。從事發上午，高低強弱、斷斷續續連哭到下午放學。毫不虛夸，這娃還真是個罕見的“哭犟”。追問班上的孩子，大多苦笑無語。

可能朋友會說，你列舉的只是個案，不具普遍性，不代表大多數?？晌艺J為，任何基數都是由序數累計起來的集合?，F已存在的個案孩子，已經為數不少，他們的表現且已顛覆或正在顛覆很多人的“三觀”，改寫著不少人頭腦中固有的傳統教育理念，這不正是從無到有的因果關聯嗎！既然出現，若不加以有效疏導和及時矯正，也必然會趨向由少及多、由小及大的局面。

發現另類“特殊”，不能任其錯誤發展，亦不能粗暴阻止。要摸準孩子的“病根”和“病因”，對“癥”下“藥”，以愛心博得他們的歡心，以內驅彌補他們的“短板”，以真情促進他們圓夢。

潘祖德，湖北宜都人。湖北省學校文化研究會會員，宜昌市作家協會、宜昌市散文學會會員，宜昌市職工閱讀與文學創作“金書簽”優秀會員。宜都市故事學會執行主席。作品散見報刊網媒。